مفهوم سنتی و استاندارد فراشناخت - مجله اینترنتی روان تنظیم

چگونه دانش و تنظیم فراشناختی بر عملکرد شناختی تأثیر می گذارند

به ندرت کسی واقعیت یا اهمیت فراشناخت را زیر سوال می برد. با این حال، در میان کسانی که آن را مطالعه می کنند، بحث قابل توجهی در مورد دامنه و معنای اصطلاح و ماهیت و روابط متقابل بین انواع مختلف دانش و فرآیندهای فراشناختی که در ادبیات روانشناختی گسترش یافته است وجود دارد. بیشتر گزارشهای فراشناخت تمایز اساسی بین دانش فراشناختی (یعنی آنچه فرد در مورد شناخت میداند) و فرآیندهای کنترل فراشناختی (یعنی نحوه استفاده از آن دانش برای تنظیم شناخت) قائل میشوند. دانش شناخت از تنظیم شناخت متمایز است. بین دانش و تنظیم فراشناختی و فرآیندهای فرعی درگیر در هر یک تمایز اساسی وجود دارد.

دانش شناخت

دانش شناخت به آنچه افراد در مورد شناخت خود یا به طور کلی در مورد شناخت می دانند اشاره دارد. معمولاً شامل سه نوع مختلف آگاهی فراشناختی است: دانش بیانی، رویه ای و مشروط. دانش بیانی به دانستن درباره امور اشاره دارد. دانش رویه ای به دانستن چگونگی انجام کارها اشاره دارد. دانش مشروط به دانستن جنبه های چرایی و چه زمانی شناخت اشاره دارد.

دانش بیانی: دانش بیانی شامل دانش در مورد خود به عنوان یک یادگیرنده و در مورد اینکه چه عواملی بر عملکرد فرد تأثیر می گذارد، می شود. به عنوان مثال، تحقیقی که فراحافظه را بررسی می کند (یعنی دانش در مورد فرآیندهای حافظه) نشان می دهد که بزرگسالان نسبت به کودکان دانش بیشتری در مورد فرآیندهای شناختی مرتبط با حافظه دارند. به طور مشابه، به نظر می رسد که یادگیرندگان خوب دانش بیشتری در مورد حافظه خود دارند و بیشتر از یادگیرندگان ضعیف از آنچه می دانند استفاده می کنند. چندین جزء فرعی در یک پرسشنامه فراحافظه به طور قابل توجهی با عملکرد دوره در میان دانشجویان مرتبط بود، از جمله حافظه تخمین زده شده (یعنی تخمین هایی از اینکه چه مقدار از قسمت های مطالعه به خاطر سپرده شده است).

دانش رویه ای: دانش رویه ای به دانش مربوط به اجرای مهارت های رویه ای اشاره دارد. افراد با درجه بالایی از دانش رویه ای از مهارت ها به طور خودکار استفاده می کنند، احتمال بیشتری دارد که استراتژی ها را به طور موثر ترتیب دهند، و از استراتژی های کیفی متفاوت برای حل مسائل استفاده می کنند. از نقطه نظر آموزشی، تعدادی از مطالعات گزارش میدهند که کمک به دانشآموزان جوانتر برای افزایش دانش رویهای خود، عملکرد حل مسئله آنلاین آنها را بهبود میبخشد. برای مثال، گروههایی از دانشآموزان کلاس پنجم با استفاده از کارت اشاره حل مسئله، یا بدون آن، اقدام به حل مسائل کردند. کسانی که آموزش رویه ای آشکار در مورد نحوه استفاده از کارت اشاره دریافت کردند، در مقایسه با گروه کنترل، مسائل بیشتری را در آزمون کاغذ و مداد حل کردند. بعلاوه گروه آموزش آشکار در یک کار جدید کامپیوتری بهتر از گروه کنترل عمل کردند.

دانش مشروط: دانش مشروط به دانستن زمان و چرایی اعمال کنش های شناختی مختلف اشاره دارد. ممکن است به عنوان دانشی بیانی در مورد سودمندی نسبی رویه های شناختی در نظر گرفته شود. برای مثال، دانشجویان بین خواسته های پردازش اطلاعات ده نوع مختلف موقعیت خواندن تمایز ایجاد کردند. دانش آموزان در تلاش برای تنظیم بهتر یادگیری خود، راهبردهای متفاوتی را انتخاب کردند که برای هر موقعیت مناسب تر بود. باورهای دانشآموزان در مورد شدت نسبی تقاضاهایی که بر منابع شناختی آنها گذاشته میشود نیز در 10 موقعیت متفاوت بود. مطالعات اخیر نشان می دهد که دانش مشروط در دوران کودکی به رشد خود ادامه می دهد. به عنوان مثال، اگرچه دانش آموزان مهدکودک دانش مشروط در مورد یادگیری خود را نشان می دهند، اما دانش کمتری نسبت به کودکان بزرگتر نشان می دهند. به طور مشابه، به نظر میرسد که کودکان بزرگتر و بزرگسالان بهتر از یادگیرندگان جوانتر میتوانند به طور انتخابی توجه خود را بر اساس خواستههای تکلیف مشروط تخصیص دهند. با مقایسه بزرگسالان رابطه مثبتی بین دانش در مورد اثربخشی نسبی راهبردها (یعنی دانش مشروط) و استفاده از استراتژی (یعنی تنظیم شناخت) یافتند.

نتیجه: بسیاری از مطالعات این ادعا را تایید می کنند که یادگیرندگان ماهر دارای دانش بیانی، رویه ای و شرطی در مورد شناخت هستند. این دانش معمولاً عملکرد را بهبود می بخشد. بسیاری از نظریه پردازان معتقدند که دانش فراشناختی در اوایل کودکی ظاهر می شود و حداقل در طول دوران نوجوانی به رشد خود ادامه می دهد. بزرگسالان نسبت به کودکان خردسال دانش بیشتری در مورد شناخت خود دارند و بهتر می توانند آن دانش را توصیف کنند. با این حال، تعدادی از مطالعات نشان میدهند که کودکان در سن شش سالگی میتوانند با دقت در شناخت خود تأمل کنند، بهویژه زمانی که از آنها خواسته میشود این کار را در حوزهای آشنا انجام دهند. دانش فراشناختی (یعنی دانش شناخت) لزوماً قابل بیان نیست. کودکان به طور معمول دانش را در مورد شناخت نشان می دهند و از آن استفاده می کنند بدون اینکه بتوانند آن دانش را بیان کنند. حتی بزرگسالان نیز در ارائه توضیحات آشکار از شناخت تخصصی خود با مشکل مواجه می شوند. اگرچه دانش فراشناختی برای مفید بودن نیازی به قابلیت بیان ندارد، دسترسی آگاهانه به چنین اطلاعاتی ممکن است تفکر و خودتنظیمی را تسهیل کند.

تنظیم شناخت

تنظیم شناخت به فعالیت های فراشناختی اشاره دارد که به کنترل تفکر یا یادگیری فرد کمک می کند. اگرچه تعدادی از مهارت های نظارتی در ادبیات شرح داده شده است، سه مهارت اساسی در همه گزارش ها گنجانده شده است: برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی.

برنامه ریزی: برنامه ریزی شامل انتخاب استراتژی های مناسب و تخصیص منابعی است که بر عملکرد تأثیر می گذارد. مثالها شامل پیشبینیها قبل از خواندن، توالی استراتژی، و تخصیص زمان یا توجه انتخابی قبل از شروع کار است. یک تحلیل عمیق از چگونگی برنامه ریزی نویسندگان خوب و ضعیف برای نوشتن ارائه شده است. یکی از یافتهها این است که توانایی برنامهریزی و دانش در مورد این فرآیند در دوران کودکی و نوجوانی رشد میکند و در سنین 10 تا 14 سالگی بهطور چشمگیری بهبود مییابد. نویسندگان قدیمیتر و با تجربهتر به جای برنامهریزی اختصاصی، درگیر کارهای کلی تر و تعمیم یافته هستند. علاوه بر این، نویسندگان باتجربهتر میتوانند بدون توجه به محتوای متن بهطور مؤثر برنامهریزی کنند، در حالی که نویسندگان ضعیف قادر به انجام این کار نیستند. این یافتهها نمونهای از توالی رشدی هستند که هنگام مطالعه انواع دیگر فراشناخت تنظیمی یافت میشوند. یادگیرندگان مسن تر و با تجربه تر، دانش بیشتری در مورد شناخت دارند و از آن دانش برای تنظیم یادگیری خود قبل از انجام کار استفاده می کنند.

نظارت: نظارت به آگاهی آنلاین فرد از درک و عملکرد تکلیف اشاره دارد. توانایی شرکت در خودآزمایی دوره ای در حین یادگیری مثال خوبی است. تحقیقات نشان میدهد که توانایی نظارت به کندی رشد میکند و در کودکان و حتی بزرگسالان بسیار ضعیف است. با این حال، چندین مطالعه اخیر ارتباطی بین دانش فراشناختی و صحت نظارت پیدا کرده اند. به عنوان مثال، توانایی بزرگسالان برای تخمین میزان درک یک متن قبل از خواندن آن با نظارت بر صحت در آزمون درک مطلب پس از خواندن ارتباط دارد. مطالعات همچنین نشان می دهد که توانایی نظارت با آموزش و تمرین بهبود می یابد. برای مثال، توانایی دانشآموزان کلاس پنجم و ششم برای حل مسائل کامپیوتری پس از انتساب به یکی از سه شرط مورد بررسی قرار گرفت. گروه اول آموزش حل مسئله خاص و گروه دوم آموزش حل مسئله به همراه خود نظارتی دریافت کردند، در حالی که گروه سوم هیچ آموزشی دریافت نکردند. گروه حل مسئله تحت نظارت، بیشتر از هر یک از گروه های باقی مانده، مسائل دشوار را حل کرد و زمان کمتری را برای انجام آن صرف کرد. گروهی که آموزش حل مسئله و نظارت را دریافت میکردند نیز مشکلات پیچیده را سریعتر از گروه کنترل حل کردند.

ارزیابی: ارزیابی به ارزشیابی محصولات و فرآیندهای تنظیمی یادگیری فرد اشاره دارد. مثالهای معمولی شامل ارزیابی مجدد اهداف و نتیجهگیری است. تعدادی از مطالعات نشان می دهد که دانش فراشناختی و مهارت های نظارتی مانند برنامه ریزی با ارزشیابی مرتبط است. برای مثال، در نظارت بر متن، نویسندگان ضعیف نسبت به نویسندگان خوب کمتر قادر به اتخاذ دیدگاه خواننده هستند و در تشخیص مشکلات متن و تصحیح آنها با مشکل بیشتری مواجه هستند. این تفاوت ها به استفاده از مدل های ذهنی مختلف نوشتن نسبت داده شده اند. نویسندگان خوب از آنچه به عنوان مدل "انتقال دانش" نامیده می شود استفاده کردند. در مقابل، نویسندگان ضعیف از مدل "گفتن دانش" استفاده کردند. استراتژی انتقال دانش یک استراتژی یادگیری شناختی است که بر تغییر فعالانه و بازسازی اطلاعات جدید برای تطابق با دانش از پیش موجود تمرکز دارد. استراتژی گفتن دانش شامل گفتن چیزهایی است که فرد می داند، کم و بیش به ترتیبی که به ذهنش می رسد، با محدودیت های ژانر و متن قبلی به عنوان نشانه های اصلی بازیابی.

نتیجه: محققان توافق دارند که شایستگی نظارتی عملکرد را از طرق مختلف بهبود می بخشد، از جمله استفاده بهتر از منابع شناختی مانند توجه، استفاده بهتر از استراتژی ها و آگاهی بیشتر از شکست درک مطلب. تعدادی از مطالعات بهبود قابل توجهی در یادگیری را گزارش میکنند که مهارتهای نظارتی و درک نحوه استفاده از این مهارتها به عنوان بخشی از آموزش کلاس درس گنجانده شود. فرآیندهای تنظیمی - از جمله برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی - ممکن است در بسیاری از موقعیت های یادگیری آگاهانه یا قابل بیان نباشند. یکی از دلایل این است که بسیاری از این فرآیندها، حداقل در میان بزرگسالان، بسیار خودکار هستند. دلیل دوم این است که برخی از این فرآیندها بدون هیچ بازتاب آگاهانه توسعه یافته اند و بنابراین گزارش آن به دیگران دشوار است. تعدادی از مطالعات تجربی این فرض را تایید می کنند. تحقیقات همچنین نشان می دهد که دانش شناخت و تنظیم شناخت مستقل از یکدیگر نیستند. دانش قابل بیان از شناخت یک محدودیت مهم در حل مسئله در بین دانش آموزان کلاس پنجم و ششم است. قضاوت دانشجویان کالج در مورد توانایی آنها برای نظارت بر درک مطلب به طور قابل توجهی با صحت نظارت مشاهده شده آنها مرتبط است.

کلام آخر: طبقه بندی نظریه های فراشناختی از مدلهای ضمنی شناخت تا ساختارهای نظری رسمی را شامل میشود. نظریه های فراشناختی (نظریه های افراد در مورد شناخت خود) به طور گسترده به عنوان چارچوب های سیستماتیکی که برای توضیح و هدایت شناخت، دانش فراشناختی و مهارت های تنظیمی استفاده می شوند، تعریف می شوند. نظریههای فراشناختی ضمنی، غیررسمی و رسمی با تفاوتهای انتقادی بین آنها از هم متمایز شده اند. ادبیات برخی از راههایی که افراد نظریه های فراشناختی را میسازند را نیز در بر می گیرد. منشأ و توسعه این نظریه ها و همچنین مفاهیم روش شناختی، پیامدهای پژوهش و عمل آموزشی آنها مورد توجه قرار گرفته است.

علیرغم این نتایج، محققان در مورد اینکه چگونه افراد دانش فراشناختی را تثبیت می کنند و اینکه چگونه دانش در مورد شناخت به بهترین شکل مشخص می شود، اختلاف نظر دارند. سوال اساسی این است که چگونه افراد انواع مختلف دانش فراشناختی و مهارتهای نظارتی را در چارچوبهای شناختی نظاممندی که به عنوان نظریه های فراشناختی یاد میشوند، ادغام میکنند. برای انجام این کار، لازم است اجزای خاص دانش فراشناختی (مثلاً دانش مشروط) و تنظیم فراشناختی (مثلاً نظارت بر درک مطلب) را از ادغام سیستماتیک این مؤلفه ها (مثلاً دانش نظری در مورد متغیرهای مؤثر بر عملکرد شناختی) متمایز کرد. این سؤال که چگونه افراد دانش خود را در مورد ساختارهای شناختی هماهنگ می کنند، توجه کمی از سوی محققان دریافت کرده است. پیشنهاد شده است که افراد نظریه های فراشناختی را به دو دلیل می سازند: (الف) برای سازمانبندی دانش فراشناختی خود، و (ب) برای درک و برنامهریزی فعالیتهای شناختی خود در چارچوبی رسمی.

استفاده از مطالب ارایه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.